语文教学案例分析范文_语文教学案例分析范文6篇

语文教学案例分析范文_语文教学案例分析范文6篇

       今天，我将与大家分享关于语文教学案例分析范文的最新动态，希望我的介绍能为有需要的朋友提供一些参考和建议。

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教学案例分析怎么写

        教学案例分析是改进教学、提高教师教学水平的一个重要手段。以下是我为大家带来的关于教学案例分析 范文 ，供大家阅读!

       

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教学案例分析范文篇1：

        请阅读___老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。

        40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。

        在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活?虽然青春早已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。

        这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选;我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”;夜深人静之时，我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出;课堂中，我的一举手、一投足都能使学生心领神会;一场 大雪 后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。

        我在读师范时，认真学好各门功课，还认真 学画画 、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。

        在当教师之后，我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。近20年来，为了搞 教育 科研，我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来鼓励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

        1、教师应具备怎样的职业知识结构?

        2、教师应具备怎样的职业能力结构?

        简要分析：

        一、有关教育理论知识

        该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有的教育素养：

        (1)林崇德教授把教师应具备的知识结构分为三个方面：一是本体性知识，主要指学科专业知识;(即学科基础知识和基本技能);二是 文化 知识，指的是与教育有关联的综合性知识;(新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒，具备跨学科知识);三是条件性知识，即教育科学知识，也就是怎样教书育人方面的知识。

        (2)教师必须具备的职业能力：

        ①信息能力。教师只有具有信息能力，也才能培养学生的信息能力，指导学生去独立地获取知识。(指搜集、处理和运用信息的能力，这是教师职业的一种新的能力，将广泛应用于课程整合和学生研究性学习的开展);

        ②教学能力。驾驭教学的能力，运用各种 教学 方法 的能力，培养学生非智力因素的能力，现代教育技术的能力等。

        ③表达能力。口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。(还有肢体语言，音像讯息等)

        ④组织能力。(组织和管理能力是教师职业的重要能力，许多案例都会涉及这方面内容)

        ⑤教育科研能力。(同时也包含一种扩展的专业知识能力)

        (此外，还有课程开发能力，课程设计能力，课程整合能力，与原有的过分依赖教科书和教学参考书相比，现代教师将更富有创造性，不仅会教书而且会编书，现代教育给教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间)。

        此道题的设问与案例本身的关联性较少。

教学案例分析范文篇2：

        某校三年级有位叫_-的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。

        不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。

        请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。

        简要分析：

        一、有关教育理论知识

        该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识：

        后进生的特点：(心理需求与现实状况存在许多矛盾)

        (1)自尊，往往得不到别人的尊重;

        (2)好胜，往往不能取胜;

        (3)有上进心，而意志薄弱。

        转化后进生的途径和方法：

        (1)确立后进生也能成才的信念;(洋思中学的 经验 ：没有一个教不好的学生)

        (2)深入了解后进生的心理特征;(通过观察、调查等手段深入了解)

        (3)善于捕捉后进生身上的积极因素;(通过观察、调查等手段深入了解)

        (4)创造各种条件，促进后进生的转化;

        (5)要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。

        二、围绕问题展开分析

        该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。

        (1)“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了?”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救;

        (2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件;

        (3)在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因;

        (4)“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。”

        (要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素;)

        (5)要为后进生转化创造各种条件;(主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等)

        (6)抓反复，反复抓。(注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心)

教学案例分析范文篇3：

        有这样一个真实的事例：

        几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么?”

        “听蚂蚁 唱歌 呢。”学生头也不抬，随口而答。

        “胡说，蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。

        严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌?”

        请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。

        简要分析：

        一、有关教育理论知识

        该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：

        (1)教育观：

        要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实

        践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。

        (2)学生观：

        要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。(是人，而不是容器)学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学)要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。

        二、围绕问题展开分析

        该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。

        (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的 想象力 ，教师要善于了解孩子的“内心世界”。(新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。)

        (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问;(学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。)

        (3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。严厉的斥责?。(师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。)

        (4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来，?(教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”)

        三、掌握答题技巧

        在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题时，首先要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。第二，说明理由。

        (1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。

教学案例分析范文篇4：

        《几何原本》(The Elements)由希腊数学家欧几里得(Euclid，公元前330年～公元前275年)所著，是用公理方法建立演绎数学体系的最早典范。是至今流传最广、影响最大的一部世界数学名著。

        《几何原本》全书共13卷。第1卷，给出了欧几里得几何学的基本概念、定义、公理、公设等;第2卷，面积和变换;第3卷，圆及其有关图形;第4卷，多边形及圆与正多边形的作图;第5、6卷，比例与相似形;第7卷，数论;第8卷，连比例;第9卷，数论;第10卷，不可通约量的理论;第11卷，立体几何;第12卷，利用“穷竭法”证明圆面积的比等于半径平方的比;球体积的比等于半径立方的比，等等;第13卷，正多面体。《几何原本》一书从很少的几个定义、公设、公理出发，推导出大量结果，最重要的是它给出的公理体系标志着演绎数学的成熟，主导了其后数学发展的主要方向，使公理化成为现代数学的根本特征之一。《几何原本》是数学史上的一个伟大的里程碑，问世以来，受到广泛的重视与传播。除《圣经》之外，没有任何一本著作，其使用、研究与印行之广泛能与《几何原本》相比。2000多年来,它一直支配着几何的教学。因此，有人称《几何原本》为数学的《圣经》。 战争使大量人类文化和珍贵书籍化为灰烬。欧几里得的《几何原本》手稿至今也荡然无存。现存《几何原本》的一种版本是公元4世纪末泰恩(Theon)的《几何原本》修订本。还有一个版本是18世纪在梵蒂冈图书馆发现的一个10世纪的《几何原本》希腊手抄本，其内容早于泰恩的修订本。

        《几何原本》传人中国，首先应归功于明末科学家徐光启。徐光启(1562～1633)，字子先，上海吴淞人。他在加强国防、发展农业、兴修水利、修改历法等方面都有相当的贡献，对引进西方数学和历法更是不遗余力。他认识意大利传教士利玛窦之后，决定一起翻译西方科学著作。利玛窦主张先译天文历法书籍，以求得天子的赏识。但徐光启坚持按逻辑顺序，先译《几何原本》。他们于1606年完成前6卷的翻译，1607年在北京印刷发行。

        徐光启和利玛窦《几何原本》中译本的一个伟大贡献在于确定了研究图形的这一学科中文名称为“几何”，并确定了几何学中一些基本术语的译名。“几何”的原文是“geometria”，徐光启和利玛窦在翻译时，取“geo”的音为“几何”，而“几何”二字中文原意又有“衡量大小”的意思。用“几何”译“geometria”，音义兼顾，确是神来之笔。几何学中最基本的一些术语，如点、线、直线、平行线、角、三角形和四边形等中文译名，都是这个译本定下来的。这些译名一直流传到今天，且东渡日本等国，影响深远。

        徐光启要求全部译完《几何原本》，但利玛窦却认为应当适可而止。由于利玛窦的坚持，《几何原本》的后9卷的翻译推迟了200多年，才由清代数学家李善兰和英国人伟烈亚力合作完成。李善兰(1811～1882)，字壬叔，号秋纫，浙江海宁人，自幼喜欢数学。1852年到上海后，李善兰与伟烈亚力相约，继续完成徐光启、利玛窦未完成的事业，合作翻译《几何原本》后9卷，并与1856年完成此项工作。至此，欧几里得的这一伟大著作第一次完整地引入中国，对中国近代数学的发展起到了重要的作用。

        徐光启在评论《几何原本》时还说过：“此书为益能令学理者祛其浮气，练其精心;学事者资其定法，发其巧思，故举世无一人不当学。”其大意是：读《几何原本》的好处在于能去掉浮夸之气，练就精思的习惯，会按一定的法则，培养巧妙的思考。所以全世界人人都要学习几何。

教学案例分析范文篇5：

        一、情境导入

        同学们，春天来了，淘气的春风娃娃对着云儿使劲儿的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋润下，大地悄悄地发生着变化。不知什么原因，一群小鸟叽叽喳喳地争论起来。下面请几位同学，配乐朗读课文，让我们从文中找出答案。(读后进行鼓励性评价)谁来 说说 它们争论的原因?(它们为春雨的色彩而争论)教师板书课题：春雨的色彩。今天我们继续来学习这课书。

        二、感悟课文内容

        1、学习课文的第一自然段，感悟春雨的特点：

        ⑴　请同学们看屏幕，说说春雨的特点是什么?(小而密)

        ⑵　请你自己读一读第一自然段，体会春雨的特点，练习朗读。

        请同学读，读后评价。

        ⑶　听老师读，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”选择正确的读法。

        学生练习朗读。指名读。

        2、抓住“争论”一词，结合下文来学习体会其含义：

        ⑴　咦，小鸟们在干什么?请你在书中找到小鸟们的对话，自己读一读。

        ⑵　你喜欢哪只小鸟?把它的话读给大家听一听。

        学生读，教师板书：

        小白鸽无色的

        小燕子绿色的

        春雨的色彩

        小麻雀红色的

        小黄莺**的

        ⑶　请你在小组内找到一个适合自己的角色，读一读。

        ⑷　请小组内的同学们分角色戴上头饰，汇报朗读。

        ⑸　小鸟们对春雨的色彩看法不一，都认为自己说的对，所以争论得很激烈，你们觉得刚才那组同学读得怎样?

        ⑹　请你感悟当时小鸟们的心情，读出小鸟们争论时说话的语气，可以加上动作辅助朗读。

        ⑺　再请一组同学戴上头饰加上动作，汇报朗读。

        ⑻　请同学说一说“争论”是什么意思?教师随机点拨。

        ⑼　听了它们的争论，不知你们觉得谁说的有道理。

        ⑽　谁来说一说你的看法?请同学到屏幕前点击电脑，讲明理由。

        (如，学生认为小白鸽说的对，可根据生活经验所知。小麻雀、小燕子、小黄莺为什么会认为春雨有不同的色彩呢?学生如果答不上来，可以在组内交流讨论)教师可根据不同的情况随机点拨。

        3、小雨不停地下，小鸟们的争论引来了 其它 的鸟儿也来发表自己的意见：

        屏幕上出现学生常见的鸟类，如：孔雀、啄木鸟、仙鹤、大雁等。

        请学生选择其中的一种鸟类说说你眼中的春雨的色彩。让学生感悟平时所见到的春天色彩的美丽。

        4、春雨不停地下，让我们一起来听听春雨是怎样说的：

        ⑴　放录音，听学生朗读课文的最后一个自然段。

        ⑵　请你打开书，自己读一读，思考：春雨为什么下得更欢了。

        ⑶　体会“沙沙沙”的读法。引导学生体会，读“沙沙沙”时，语气要逐渐加强有力。

        ⑷　理解 句子 “我本身是无色的，可是我能给春天送来美丽的色彩”的意思。

        (教师点拨：植物的生长与春雨有关，在春雨的滋润下，植物吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生机勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美丽的。)

        三、选择性作业

        1、练习有感情地朗读课文。

        2、用你手中的画笔，画出春天的美景。

        3、和父母一起到公园去寻找春的色彩。

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小学语文案例分析

       1. 伯牙绝弦的教学案例

        1、揭题导入有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它就是我们今天将要学的《伯牙绝弦》。

        希望通过今天的学习，同学们能进一步了解文言文，喜欢文言文。2、整体读文（1）.自由读，大声读，有读不通的地方多读几遍。

        （2）.再读，随机点评，必要时教师范读或带读，注意引导学生感受文言文的节奏和韵味。3、初解绝弦（1）.理解文章的题目：“伯牙绝弦”是什么意思？（引导学生用大家熟悉的表达方式说，学习文言文要学会变通。）

        （2）.文章还在哪里提到了伯牙绝弦？这里的“绝弦”意味着什么，向世人宣告了什么？（它意味着终身不再弹琴，向世人宣告了彻底地放弃弹琴。）4、再解绝弦。

        将文章再读一遍，看看哪些地方读懂了，哪些地方没读懂？学生研读课文后交流。预设的几个教学生成点：（1）.四个“善”字不同的用法：“善鼓琴”“善听”中的“善”字可以理解为“擅长、善于”的意思；两个“善哉”是表示赞叹之义。

       

        （2）.从何处可以看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？换位体验：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？（3）.既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些动人的场景呢？引导学生想象回答：皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨……（4）.引导学生进行语言的拓展和运用：假如你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？（“善哉，徐徐兮若清风！”）当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？于是你怎么赞叹？（“善哉，皎皎乎若明月！”）（5）.一起想象这样一幅画面：伯牙正在鼓琴，子期正在听琴。当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？引导学生以排比句的形式说句子。

        （6）.这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，这不是一般的朋友啊！这就叫——知音。

        而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！ 1.伯牙当时已经是楚国著名的音乐家，你说他还会缺少赞美吗？他为什么独独把子期看作知音？2.当伯牙听见别人那些不着边际的赞美的时候，你能体会到什么心情吗？3.那时的伯牙心中一定有一种渴望，渴望什么？他一定忍不住在心里无数次地发出呼唤，他呼唤什么？4.终于有一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期！面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情？他一定会对子期说什么？5.知我者，子期也！这时的伯牙与子期，你觉得他们还仅仅是一对音乐方面的知音吗？6.知音欢聚，一定非常欢乐、非常融洽，再读课文，感受知音欢聚的融洽与欢乐。 无奈世事难料，子期不幸去世。

        出示句子，学生读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”1.子期死，伯牙怎么就会认为世上再无知音了呢？2.子期死了，伯牙又要回到过去的生活中了，没有知音，无人理解的日子，他已经不堪承受。

        这种无人能够倾诉的痛苦，最后以一种极端的方式表现了出来：破琴绝弦，终身不复鼓！在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？3.当你理解了伯牙此时的心情，请再读这句话。5、深悟绝弦（1）？明代小说家冯梦龙根据这个传说创作了《俞伯牙摔琴谢知音》，收在《警世通言》这一本书中，用生动的笔触描述了这个动人的故事。

        在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌学生读：“忆昔去年春，江边曾会君。

        今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

        来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”（2）.子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！学生读课文。

        （3）.面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？将你的想法写下来。6、回味绝弦人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。

        （播放《高山流水》乐曲，请学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。（教学设计：浙江省杭州市拱墅区教育局教研室闫学）。

2. 浅谈如何打造生动高效的初中文言文课堂

        文言文教学是中学语文阅读的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化、对学生进行思想道德教育、帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。

        2000年秋季开始使用的人教版中学语文新教材加大了古诗词和文言文的阅读量，新大纲提出了“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助注释和工具书理解内容，背诵一定数量的名篇”的要求。较之以往，出现了两大特色：一是对初中文言文教学的阅读量增大了，二是对学生的学习要求降低了，只注重朗读、背诵及对基本内容的理解，而对虚词含义、词类活用、特殊句式等已不再做具体要求。

        但是如果不把其中的字词、句式弄懂并掌握，又何谈理解与运用呢？我认为这是一对教学矛盾。如何突破初中生文言文学习难关，切实解决“量多求宽”与“粗读低标”之间的矛盾，将成为我们教学探究的一大重点。

        基于上述考虑，本人从以下几个方面着手来提高文言文课堂教学的效率。 一 吃透教材，确立目标 对文言文中的词、句的字面意思理解正确，是文言文教学的基础和重要目标之一，但这并非是唯一目标。

        除此之外，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。选入教材的文言文大多具有很强的文学性。

        其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想感情对形成学生的人生观、价值观和审美情趣等都有影响。如《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，他们的文学价值不言而喻。

        所以，在教学中，要先确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本知识的同时，还要让学生对作品做出适当的鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，是文言文教学追求的最高境界。

        二 巧施计策，激发兴趣 初一学生，刚接触文言文的学习，学习难度较大。“兴趣是最好的老师”，学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变被动学习为主动学习。

        所以，在新课导入时，如何激发学生的学习兴趣就显得特别重要，生动活泼的新课导入促使学生进入积极、愉悦的学习状态，缓解学生学习文言文的畏难心理，促进学生对学习文言文词句和内容的理解与积累。根据文言文的特点，可试用以下几种方法： 1.成语警句导入法 有许多成语出自初中文言文课文中，对这类文言文教学，如果采用相应的成语来导入，会取得良好的教学效果。

        初中文言文中，有不少篇目都可以用这种方法来导入，如刮目相看——《孙权劝学》，世外桃源——《桃花源记》。另外，初中文言文中还有不少名言警句，用它们来导入，既能加深学生对课文的理解，同时又加强了语言的积累。

        2.故事导入法 用生动的故事、美丽的传说导入，同样也能引起学生的学习兴趣，使学生加深对课文的理解。用来导入的故事可以是课文本身所叙述的故事，也可以是与课文内容有关的其他故事。

        如：讲授《狼》、《口技》、《为学》等故事性较强的文言文时，教师可先给学生讲故事，然后再引导学生学习相应的文言文，继而落实字词句篇的教学。再如讲授《岳阳楼记》可用滕子京修建岳阳楼的故事导入，讲授《出师表》可用刘备三顾茅庐、诸葛亮鞠躬尽瘁的故事导入，以拓展学生的视野，加深学生对课文内容的理解。

        3.利用、媒体激发学生的兴趣 可以调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文，温故知新，激发学生的学习兴趣，如用地理知识中的长江三峡导入《三峡》；可从网上下载与课文有关的，利用多媒体手段为文章配上古典音乐朗读，或采用多媒体手段直接展示与课文有关的音像、图画内容，创设情景；充分发挥学生积极参与的主动性，让学生在预习时利用网络资源和相关书籍，查找与课文有关的信息。 三 突出重点，强化朗读 生动活泼的新课导入，也只能是个开头，在具体的指导阅读阶段，务必强化诵读，突出学习重点，切忌求全求细，面面俱到。

        同时要充分发挥学生的主体作用，彻底摒弃教师“满堂灌”的教学方式，应多让学生思考、讨论、发言，充分调动学生的学习积极性。特别是强化学生的诵读训练，采取灵活多样的方式让学生朗读、吟诵。

        期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆 古人云：“书读百遍，其义自现”，意思是说反复阅读能领会文章的旨意，阅读仍是学习文言文的重要方法。在教学中，我们不仅要注重课堂阅读，也要注重课外阅读。

        课堂阅读可以分三步走：首先是教师范读。教师声情并茂地范读课文，不但能让学生记住生难字、词读音；句子的停顿；节奏的快慢，更重要的是能激发学生的阅读兴趣，提高学生的认知能力。

        教师准确传神的范读，再借助重音、语调、停顿、语速、音量等不同的变化，在不知不觉中把学生带进文章美好的境界中，使他们产生学习的兴趣与动力。其次是学生朗读。

        在教师范读的基础上，学生反复诵读，朗读时一方面可要求学生边读边勾画出课文中关键的词语及名言警句，重点记诵；另一方面可具体感知课文内容，结合语境从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义，把握文章表现出来的作者的观点、态度和思想倾向。再次是学生诵读。

        诵读是在理解文章意思的基础上，反复朗读，以求熟读成诵。对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导，避免毫无目的机械重复的读。

        诵。

3. 请教大家下小学语文教学案例怎么写,请给范文贩有谁了解的告诉下

        一、教学案例撰写的意义 1.教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

        2.教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 3.教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

        二、什么是教学案例？ 四种说法： 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。

        它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

        这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

        学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

        案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

        可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。

        所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

        也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。

        一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

        四、教学案例的一般要素 1.背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。

        背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。 2.主题 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

        3.细节 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。

        因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。

        为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。

        这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。 4.结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。

        以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。 5.评析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。

        评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和。

4. 中小学的语文的试讲范文与课例

        2005年初中教师职评典型课例教学各学科试讲课题各中学： 现将初中教师申报中教一级职称参加典型课例教学（试讲）课题予以公布，请各校速将课题通知有关教师，并请参加试讲的教师按照教研字（2005）168号《关于印发 的通知》通知要求，做好备课、提供教案等试讲准备。

        黟县中小学教师职评典型课例教学考评办公室 2005.11.16附：各学科试讲篇目初中语文七年级上册 21课《风筝》 鲁迅八年级上册 9课《老王》 杨绛八年级上册 12课《桥之美》 吴冠中九年级上册 14课《事物的正确答案不止一个》 罗迦。

5. 以古今史例为据

        孙子兵法-----孙武 《三十六计》是根据我国古代卓越的军事思想和丰富的斗争经验总结而成的兵书，是中华民族悠久文化遗产之一。

        “三十六计”一语，先于著书之年，语源可考自南朝宋将檀道济（？—公元436年），据《南齐书.王敬则传》：“檀公三十六策，走为上计，汝父子唯应走耳。”意为败局已定，无可挽回，唯有退却，方是上策。

        此语后人赓相沿用，宋代惠洪《冷斋夜话》：“三十六计，走为上计。”。

        及明末清初，引用此语的人更多。于是有心人采集群书，编撰成《三十六计》。

        但此书为何时何人所撰已难确考。

6. 课堂教学案例怎么写（小学语文）,请给个范文或格式,谢谢~

        案例名称： 《《直线、线段和射线的认识》案例》 学年：2008 教学片段： （一） 教学线段： 1、过渡语：老师手中的毛线真顽皮，瞧，它们一跳就跳到了大屏幕上。

        （师出示课件1，显示一条线段）请仔细观察，有什么发现？（线段，直的，有两个端点。） 2、如果给你一把尺子，能量出这段线的长度吗？ 3、说一说你是怎样量的？生说后，他要求同学画一条5厘米长的线段，并让同桌互相检查是否正确。

        4、谁能完整地说一说线段具有哪些特点。（学生回答） （二）教学直线 …… （三）教学射线 1、请大家再发挥想象，如果把一条线段的一端无限延长，可以得到一条什么样的线？（射线，直的、有一个端点、不可以度量长度。）

        2、在我们的生活中，你见过哪些射线？（课件出示手电筒和太阳的光线，） 学生联系生活回答。 3、生活中的射线可真不少，我发现这些射线大多都是光线，把我们的生活装扮得五彩缤纷。

        下面请大家在练习本上过一点画射线，边画边想，能画多少条？（出示课件） （学生汇报总结：过一点可以画无数条射线。） 4、出示一组练习 5、请大家以组为单位，比较线段、直线和射线的异同，完成大屏幕上的表格。

        （出示课件） （1）自己独立完成 （2）小组讨论 （3）学生汇报结果。 …… 反思：关于获取知识，苏霍姆林斯基有一句经典的论述：教给学生借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。

        本节教学注重“以生为本”，充分调动学生的积极主动性，沿着学生的学习思路与需要去实施教学，促使学生主动的观察、思考、自主探索、小组合作与交流，促使他们成为知识的发现者、研究者、探索者。同时教师关注数学与生活的关系。

        具体表现为： 1、充分运用直观的教具进行展示和演示，动手操作感知，以帮助学生建立表象、发展空间观念。用电脑演示将线段两端无限延长变成直线，一端延长变成射线。

        这样的演示，充分展示了三条线之间的关系，形象生动。比教师空洞，抽象的语言更有说服力。

        2、给学生思维的空间和时间，自主探究、感受知识的形成发展过程。如： 在辨析直线、线段、射线三条线之间的关系时，放手让学生自己讨论， 3、教学中设计了让学生过一点画直线，过两点画直线和过一点画射线能画多少条？的操作题。

        使学生自主探究、主动构建的概念。 总之，这节课顺应学生思维发展的规律，提供了适合学生构建知识的学习背景，采取多种多样的学习方式，学生经历了知识形成、发展的过程，发展了空间观念，获得了深刻的：“做数学”的体验。

一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析

       1.社会阴暗，风气不好，连小小的爱心都献不出，哪怕是一个眼神！现在的人，一心只想到自己，心无他人，自私自利。

       2.这段话通过师生之间的谈论，表现了地球的重要性，说明了一个深刻的道理：小世界，大承载。宇宙中只有一个独一无二的地球，地球是生命的摇篮，所有我们要好好保护我们的生产之地——地球。

       3.如果我是教师，我会这么看：气氛再怎么活跃，少了学生高质量的思维活动，再好的课堂也是没有好的质量，高质量的思维活动，是缺一不可的。

       我会这么做：我首先培养学生的思维能力，然后再慢慢提高。最后，再来进行气氛活跃的课堂。

       4.我不是老师，我是位学生，但我很反感这种做法。一年级的小学生应该从基础学起，二年级再写日记。有些老师就是太心急了，恨不得马上就把一年级的小孩子锻炼成神童。不过我提倡以下做法：

       ①让学生抄日记，一来可以锻炼勤奋的好习惯，二来可以练好笔迹。句段学生不 必记，毕竟还是一年级的嘛！最好来个奖励竞赛，提高学生的积极性，如对学生说：“谁写的字最漂亮或记住的词语最多最牢可以奖励XXX。”

       ②如果硬要学生在一年级时学写日记，那么建议先学好词，学好句，段就先不谈了。一年级的小学生，日记字数少则一句话，多则一段话。教的时候，尽量耐心，否则会给学生留下一个坏印象，丧失了学习语文的兴趣。一年级是学习语文的基础，如果学得好，以后就会学得更好。总而言之，言而总之，必须让学生对语文感兴趣；一言以蔽之，让一年级的小学生写日记我的赞同程度是%49的。反正呢，最好就不要让学生写了，否则，后患无穷。

人教版小学一年级语文教学案例

       小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。下面是我给大家带来的一年级语文：创设情境感受美?《小小的船》案例分析，供各位教师参考!

       　一、有关背景

       　《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。

       　二、实施(课堂教学节录)

       　(一)激趣引题，感受美

       　师:你们知道有哪些船?

       　生：轮船。

       　生：货船。

       　生：军舰。

       　生：潜水艇。

       　生：帆船。

       　师:这些船在哪里行驶的?

       　生：所有的船都在大海中行驶。

       　师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方?

       　生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图〈一〉

       　师：图上画的是哪里?谁坐在那里，她干什么?

       　生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。

       　生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。

       　生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。

       　师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么?

       　生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。

       　生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看?好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。

       　(二)整体感知，再现美

       　配乐朗读课文。

       　师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么?

       　生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。

       　生：我看见许多星星向我眨眼睛。

       　通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。

       　通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。

       　师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到

       　1、将生字的读音读正确。〈读一读〉

       　2、数一数有几句话，编上号码。

       　3、议一议:小小的船儿指什么?

       　(学生讨论，教师巡视，指导)

       　师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。(用拼音填写)

       　各小组自学，填空。(教师巡视，指导)

       　____的月儿，____的船，

       　____的船儿_______

       　我在_________船里坐，

       　_____看见____星星_____天。

       　师:现在，我们来做“你问我答”的游戏：

       　师:怎样的月儿怎样的船?生：弯弯的月儿小小的船。

       　师:小小的船儿怎么样?生：小小的船儿两头尖

       　师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天?

       　生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答?〈生问?生答〉

       　学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。

       　(三)品词析句，体会美

       　师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗?这里为什么要加个"只"，

       　比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　运用比较法让学生体味其中原由，这是一种"润物无声"的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。

       　(男生读第一句，女生读第二句)有了“只”以后，说明了什么?(四人小组讨论)

       　生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。

       　生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢?

       　生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。

       　生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。

       　师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。

       　播放《小星星》的音乐

       　分组尝试读?其他小组评价?指名范读，模仿?全班一起读一读〉

       　师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么?生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月儿小小的，两头尖尖的。

       　生：这月儿像小船，也像镰刀。

       　生:这月儿有时候还像细细的眉毛。

       　师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?

       　生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。

       　生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。

       　生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。

       　生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。

       　生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。

       　师:说得真好。(展示图)绘声绘色地向学生描述:小女孩看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。

       　接着播放“小小的船”的曲子

       　师:同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么?请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉?(好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了?)[让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。

       　三、讨论

       　1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美?

       　2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。本案例采用了哪些有效的形式?

       　四、简析

       　每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。

       　为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”

       　因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我"，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。

求一篇初中语文教学案例反思

       对于小学一年级的教师来说，一定要在课前准备好小学 一年级语文 教学案例的设计。我为大家收集整理了一年级语文教学案例，供大家学习借鉴参考，希望对你有帮助!

       小学一年级语文教学案例篇1

       　《雨点儿》

       　 教育 目标：

       　A、知识与能力：

       　1、认识生字，能正确流利地朗读课文，积累相关词句。

       　2、理解课文内容，懂得 雨水 与植物的生长有密切的关系。

       　3、形成初步合作、探究的意识和能力。

       　B、过程和 方法 ：

       　1、在自由读、分角色读、为动画配音读、理解读中读通、读懂、读好课文。

       　2、朗读发言时仪表大方，声音响亮，表达时语言清晰流畅。

       　3、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。

       　C、情感态度价值观：

       　1、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。

       　2、感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。

       　3、在具体的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会尊重他人，形成好的人际关系。

       　教学设计

       　课前预热：看词学声、做动作。(课件)

       　青蛙 唱歌 、天上有彩虹、数星星、种子睡觉、种子喝水、种子发芽、长出小草、花儿开放、下小雨、下大雨、下雷雨、狂风暴雨

       　一、呼唤雨点儿，引入新课

       　嘘、你听!闭上眼睛仔细听，听到什么了?(课件:播放小雨的声音)呀!真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了?

       　你喜欢这些雨点儿吗?快和它打个招呼?、注意：?雨点儿?只能发作两个音、

       　(课件：大大小小的雨点飘落下来)你看、你看、这是一个大雨点儿，我们快叫叫他，这是一个小雨点儿，快也招呼他一下，又来了一个大雨点儿?

       　二、学习第一段，练习朗读。

       　这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗?一、二?我数得眼睛都花了，你们数清了吗?原来是(课件：出示 句子 )。

       　读一读。注意：、?云彩?、?下来?读轻声。

       　再读一读课文，边读边做动作。

       　三、朗读对话，引导质疑

       　(课件)数不清的大大小小的雨点儿从云彩中飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点儿在说悄悄话呢。读课文2、3、4节，画出小雨点儿和大雨点儿在说些什么，并练一练该怎么读。

       　(课件：对话部分变色)引导学生明确哪些是大雨点说的话，哪些是小雨点说的话，哪些是 提示语 。下面我们一起来读一读，我是大雨点儿，你们来做小雨点儿好吗?你呢?读得真好听，把问号读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听、最可爱?我听明白了，原来是你们在问我( )

       　我们来换一换好不好?继续读。

       　(课件：雨点儿对话的动画)为动画片配音。(头饰)

       　(实物投影)练习：现在我们发现：小雨点儿要去、)，大雨点儿要去、1、没有花没有草的地方、2、有花有草的地方

       　 说说 ：这分别是怎样的地方。(图画出示：这就是有花有草的地方，这就是没有花没有草的地方。)

       　四、自主合作学习，探究小雨落下后的变化。

       　说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久(课件：出示

       　第5段)读一读课文。

       　要是能把这些变化换一种方式表现出来，比如画下来一定也挺不错，想试一试吗?好，希望自己像小雨点儿那样去有花有草的地方的同学拿好课本和水彩笔到这边集中，大雨点儿们请都飘落到这边。不久，小雨点儿飘落的地方，大雨点儿飘落的地方、然后拿出水彩笔画一画。(配乐)

       　画好了吗?好请展示你们的作品。请你说一说：我是，我去过的地方，(雨水冲洗了灰尘，颜色更清、更艳;有不少草从地下钻出来，不少花开放了;喝饱了水，挺起了身子更有精神了?)(适时进行句式训练：从来。)雨点儿看着这些变化，心情怎样?读一读句子。

       　有个小朋友在电脑中也画了，想看看吗?(课件：播放动画)

       　那些花儿、草儿一定很感谢雨点儿们，他们会怎么说呢?谁能帮他们把感谢的话说出来。(带头饰表演说)

       　雨点儿们又会说些什么?

       　练习朗读(播放背景音乐)

       　要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里?

       　五、复习生字、新词。

       　课文中的新朋友搬进了新家，现在他们正在举行联欢晚会，欢迎你也参加，你想去吗?行，进门总该和他们打个招呼，要是叫错了他们的名字可是件很不礼貌的事。我们先来准备一下。有困难的同学可以向同伴求教。(开小火车)(课件：一个一个出示新词)

       　聚会结束了，新老朋友排着队和我们道别，我们再和他们打个招呼，说声再见。(读下面的儿歌)

       　从天空里

       　飘落下来

       　像好吃的果汁

       　树儿花儿都喜爱

       　都张开嘴巴在喝它

       　这样才能快快长大

        小学一年级语文教学案例篇2

       　一年级语文下册《看电视》

       　当今的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。

       　《新课标》引导学生做到：?对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。?下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。

       　教学《看电视》一课时，我先让学生看视频《看电视 范读》听课文范读，并标出课文自然段的序号，之后让学生选择自己喜欢的方式读课文，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用?发现法?学习课文。仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在三人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。(这次表现好的同学奖品是小红星哦，比比谁奖得多)一提到要奖励学生们探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。

       　交流时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。三组的一个同学站起来说：?老师，我觉得?爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉多?，这个?关?字用得不对。?我一听，愣了一下，没想到一年级的学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢?我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：?你真勇敢，能谈谈你的看法吗?这名学生听到老师这样说，马上自信地说：?既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用?关?字而应该用?换?字。?多好的想法啊，我便来个顺水推舟：?这个问题提得非常好，到底是用?关?字还用?换?字呢?请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这个同学一样，勇敢地说出自己的见解。?同学们的表现欲望被激活了，读书声、议论声充满整个课堂。

       　自学后的自由发言，学 生们积极踊跃。 有的说：?我同意应该用?换?字，因为我平时不想看一个节目时，通常都是换频道选另外的节目看。?有的说：?我也同意，因为当时给奶奶看喜欢的频道，一转换就行了，根本不用先关掉。?有的说：?我认为用?关?字比较好，因为在一节诗里同时出现两个?换?字，读起来就没有这么好听。?

       　一年级的学生能这样的看法真不容易。)有同学紧跟着说：?我反对，在这一小节之后的两个小节中都有?换?字，所以我认为还是用?换?字好?。有发言，有补充，有 辩论 。尤为可喜的是，有一名同学竟说道：?正是因为后两节有?换?字了，所以我认为在前面才应该用?关?字。?听完学生的汇报，我情不自禁地举起双手，拍手叫好同时把奖品依次送到刚才发言的同学手中。掌声之后教师课件出示?关?字书写笔顺接着让同学们书空?关?字并认识了?换?字。

       　一个?关?字问题的提出，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了探索精神。当然，学生的质疑，不一定都正确，更不可能很完善，但这并不重要，只要没有错，就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成探究的气氛。

       　此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争辩中增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。增强了个体学习的兴趣。

        小学一年级语文教学案例篇3

       　一、教学目标：

       　1、复习巩固汉语拼音。

       　2、认识12个生字，会写?一、二、三?三个字，认识一种笔画?一?。

       　二、教学重点：复习巩固汉语拼音。

       　三、教学难点：认识12个生字，会写?一、二、三?三个字，认识一种笔画?一?。

       　四、教学过程：

       　(一)、复习导入：

       　1、复习六个复韵母(ai、iu、an、un、ing、er)、五个整体认读音节(zhi、chi、si、yi、wu)和三个三拼音节(jia、zuo、hua)。

       　2、激趣导入：开学到现在，小朋友们在拼音王国里认识了许多?拼音朋友?，也学会了不少汉字。从这节课开始，我们就要在?拼音朋友?的帮助下，到识字王国去认识更多的?汉字朋友?，现在，让我们向汉字王国出发吧!

       　(二)、观察图画，揭示课题：

       　1、看图说话。(示插图引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色?两个孩子看到了什么?

       　2、揭示课题：有一首古时候的 童谣 ，说的就是这幅画，板书课题。

       　3、指名读课题：谁能读课题，你是怎么认识这几个字的?

       　4、结合具体实例，引导学生理解?里?。

       　(三)、图文结合，初读课文：

       　1、教师范读课文。

       　2、图文结合，引导学生进一步说说图上的小朋友看到了什么，并在图上找出?烟村?、?亭台?、?花?。

       　3、教师放慢语速范读，学生轻声跟读。

       　(四)、自读课文，学习生字：

       　1、学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。

       　2、用不同的符号分别标出会读的字和不会读的字，同桌互帮互学。

       　3、全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字?是怎么认识的?(表扬能自主识字的同学)

       　4、教学生字。

       　(1)读一读。

       　出示12个生字(带拼音)，指名读、开火车读，全班齐读。

       　重点引导学生读准?四、十、三?。

       　变序抽取12张生字卡(带拼音)，开火车读，比赛读。

       　(2)摆一摆。

       　人人动手，把12张生字卡分成两类摆一摆。

       　小组交流：说说为什么这么摆。(?一?至?十?是数字，?去?与?里?不是)

       　全班交流。出示四行五列的方格(课文的格式)，请小朋友把12个?生字朋友?送回自己的?座位?(即把每一张字卡分别贴到相应的方格里)。

       　(五)、朗读感悟：

       　1、把课文读得正确、流利。个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。

       　2、把课文读得有感情、有韵律。

       　(1)小山村的景色真美，谁来当当图中的小朋友，读读课文，告诉大家自己在什么地方看到了什么?你最喜欢图中的什么景物?

       　(2)找好朋友互相读读听听，互相正音。

       　(3)男女生竞赛读。

       　课间活动：全班表演唱《数鸭子》。

       　(六)、认识田字格，指导书写?一?：

       　1、认识田字格。

       　(1)谈话：小朋友，我们已经知道了四线三格是拼音的家，那生字的家在哪儿呢?(出示田字格)这就是生字的家。

       　(2)引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。

       　(3)拍手读儿歌：?田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。?

       　2、指导书写?一?。

       　(1)教师介绍笔画名称?横?，范写?一?，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔梢顿。

       　(2)学生描一个、写一个，教师巡视;讲述后，学生继续练写。

       　五、作业布置：熟读课文，会认12个生字。

       　六、板书设计：四、十、三

       　七、课后 反思 ：

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       《紫藤罗瀑布》教学案例

       教学设想： 安排一课时。

       突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情，新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。

       教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。

       教学内容和步骤

       一、联系旧课，导人新课，激发爱美的热情。

       我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。

       二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。

       “紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

       三、指导自学课文，梳理全文结构。

       作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静，感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。 要求：

       1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

       2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。

       3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。

       4．提出自己阅读中不能解决的问题。

       第1—6节：看花(第一段)。

       第7—9节：忆花(第二段)。

       第10—11节：悟花(第三段)。

       四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。

       1．文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。

       2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。

       读后：

       ①按顺序说说描写的对象。

       ②说说描写的角度和方法。

       同学交流后，教师讲述：

       这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。

       从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”，如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。

       从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”，再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命’的永恒。

       再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花1”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。 ’

       五、独立分析、评论第二段。

       下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。

       学生发表意见后，点拨：

       作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。

       作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。

       花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。

       六、阅读第三段，思考回答：

       这段的主要内容和表露的感情。

       这段的写作特点。

       教师点拨，

       文章在这段点明了—主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足，生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应开头，使全文浑然一体，耐人寻味。

       七、学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命》对比，思考这三篇课文的异同。

       学生评述，教师点拨：

       这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。 写托物喻理的文章首先要选准物。显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么——件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。

       八、根据课文内容．说说对作者山花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的理解。

       好了，今天关于“语文教学案例分析范文”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“语文教学案例分析范文”有更深入的认识，并且从我的回答中得到一些帮助。