初中语文教学案例_初中语文教学案例分析一等奖

初中语文教学案例_初中语文教学案例分析一等奖

       在接下来的时间里，我将尽力为大家解答关于初中语文教学案例的问题，希望我的回答能够给大家带来一些思考。关于初中语文教学案例的话题，我们开始讲解吧。

1.是谁造成了方仲永的悲剧——《伤仲永》教学案例

2.求一篇初中语文教学案例反思

3.初中作文教学案例：怎样进行作文的修改

4.初中文言文断句教学案例

5.中学语文课题研究案例

6.如何提高初中语文写作教学案例

是谁造成了方仲永的悲剧——《伤仲永》教学案例

       是谁造成了方仲永的悲剧——《方仲永》教学案例四川泸县二中外国语实验学校 张厚琴《方仲永》一文安排在初中语文七年级下册第一单元第五课。文章借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。在教学时，我设计了这样一个问题探究：生1：从方仲永的悲剧我想到了像仲永一样的的天才，因为没有勤奋刻苦地学习，最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗，所以更应该认真努力地学习， 也就是笨鸟先飞嘛！生2：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习才是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。师：江郎才尽 。…………生3：从方仲永的悲剧我想到了我们的家长千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。因为如果仲永的父亲给他创造学习条件的话，以“仲永之通悟”，说不定他会成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。可惜那时没有《义务教育法》，不然的话，方仲永就可以去告他的父亲从而行使自己受教育的权利了。有一个这样的父亲，真是方仲永的悲哀！生4：对，正因为方仲永的父亲“利其然”，为了图利 ，并不考虑儿子的前途，每天带着儿子四炫耀牟利。贪图钱财、目光短浅，才造就了方仲永的悲剧，他的父亲是罪魁祸首！师：方仲永的父亲扼杀了一个李白一样的天才，可悲、可恨、可叹！生4：老师，我认为这也不能单怪他父亲。“爱财之心，人皆有之”，既然方仲永小小年纪就能赚钱，那又何乐而不为呢？反正就算他读了书，长大了还不是要养家糊口。师：是否还可以设身处地地为他父亲辩解？比如家庭条件……生6：方仲永自己也有责任！他自己就不求上进、不思进取，不继续学习。生6：可他后来长大了，懂事了，他就该为自己的将来打算、该为自己的将来负责，可他还是不学习，当然要怪他了。生8：“邑人”也有责任。正是因为他们的吹捧、趋炎附势，才使方仲永和他父亲飘飘然，不知其所以然，才会忙于赚钱而不学习。如果邑人不这样做，方仲永的父亲就不会“日扳仲永环谒于邑人”，“不使学”。就像现在的盗版东西，假如人人都主动地抵制盗版，那么盗版东西就不会有市场，不法商人也就不会再生产了。生9；我人为是当时的社会风气造成的。邑人趋炎附势、附庸风雅，纷纷以请到方仲永题诗为荣，好象哪一家没有请到方仲永题诗，就会在乡邻面前抬不起头来，就会没面子。师：很好，同学门积极发言，从方仲永自身、他父亲、邑人、乃至社会风气方面，分析了造成方仲永悲剧的原因。王安石写这篇文章，意在以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。题目中的“伤”字，就已经透露这一点。“伤”是哀伤、哀怜的意思。作者为什么“伤”仲永?因为方仲永天资非凡而“受于人者不至”，最终“泯然众人”。但这不是仲永自身造成的，不能怪仲永，因为他毕竟是个孩子，不能掌握自己的命运；这是他贪财短视的父亲造成的。教学反思：就这样，一个小小的问题引发了一场热烈的讨论，本来是要学生谈谈“从方仲永的悲剧所想到的”，学生门在完成教学任务的同时，还多角度、多方面地探讨了造成方仲永悲剧的原因（主观的、客观的，个人的、集体的、社会的），就这样，学生的思维在讨论的撞击中迸发出了创新的火花，课堂教学真正“活”了起来。认真反思本节课的得失，我认为本节课最大的可取之处，就是完全确立了学生学习的主体地位，充分培养了学生的自主探究意识。 《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，我们必须树立“以学生发展为本”的教育理念，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，促进学生在老师指导下主动地、富有个性的学习。倡导自主、合作、探究地学习方式，教师的角色必须要从知识的传授者向学习的参与者、促进者、指导者转变。英国教育家布鲁纳指出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。联系本文的教学，我再一次意识到：学生面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师的职责并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有个性的学习，从而激发创新欲望。要让学生的思维在天空中自主飞翔，教师还须千方百计为学生营造一个民主平等的宽松的学习氛围，为学生创设一个良好的“对话情景”，使得学生能各抒己见、畅所欲言。不求答案统一，只求言之有理；不求讨论结果，只求讨论过程。在这个过程中，教师要参与其中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。只有这样，教学过程才能真正互动。也只有这样，学生才能在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

求一篇初中语文教学案例反思

       1.丰富与拓展课堂教学资源

       语文教学的开展应该以学生的发展为出发点与落脚点。当今的初中语文教学不仅要让学生更好地运用语言进行表达与交流，而且要培养学生形成一种或几种良好的思维方式，帮助他们养成健康的情感意识，完善并提高学生的人格和人文素养。如学习《我的母亲》《背影》等课程，可进行“说说我和父母的小故事”活动课，这种类型的活动贴近学生实际生活，大家都有话可说，有感可发。在真实的氛围中，在师生的互动中，可以让学生对学习的知识有更好的感悟和理解，进一步丰富学生的情感。

       初中语文生活化教学已成为一种趋势，这必然要求教师和学生在日常生活中发挥自身的主观能动性与创造性，获取适合语文课堂教学的课程资源。将这些丰富资源在教学过程中与学生们分享，不仅可以把课堂内的知识拓展到生活中去，而且可以把生活常识与积极的生活态度渗透到课堂教学中来，使学生们学习到的知识与实际生活相联系，在一定程度上有利于学生们做到学以致用，提升学生的学习兴趣。

       2.激发学生生活热情

       初中语文生活化教学要求教师在传授基础知识的过程中，巧妙的将生活内容渗透到教学中，例如，将教师与学生的生活经验或者生活中观察到的现象引申到课本中相应知识的探究上。这不仅可以使知识更易于理解，更容易帮助学生学习，促进学生灵活地掌握学习内容，而且可以让学生切身感受到语文无处不在，激发学生的生活热情，提高学生学习语文的积极性。生活化教学就像连接生活与课堂的一座桥梁，除了课文本身的学习外，让学生了解作者，对作者的生平境遇进行介绍，通过感受作者遭遇事情发展过程的同时，也使学生更深切地感受到作者蕴藏在文章中的感情，引起学生共鸣，进而激发学生的生活热情。

       3.构建生活化课堂情境

       “生活是学生最好的老师”，这就要求教师在组织课堂教学时充分与生活相联系，构建生活化课堂情境，在日常教学的过程中，联系学生的生活实际讲解课堂知识，并将课堂上的知识灵活地渗透到学生的生活观念中，引导学生走出课堂，走进生活。精心构建生活化课堂场景，从问题入手，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲，促进学生主动探究知识。实践证明，教师构建的课堂情境越新颖，越能激发学生的学习兴趣，引发学生的认知冲突，从而使学生探究欲望越浓烈，教学效果越好。

       此外，为提高语文在实际中的应用能力，教师可从课外生活中着手，让学生搜集各种广告宣传语，广告大家都不陌生，内容也丰富多彩，其表现手法、语言等都有可取之处，可让学生推荐广告并就其表现修辞手法进行讲解，然后教师选定一个主题，让学生们自己呈现广告，内容形式不限，通过这种方式，能让学生做生活的有心人，将语言灵活的应用。

       4.组织实践活动，培养学生兴趣

       初中语文生活化教学要求教师把课堂教学与生活实际相结合。在教学过程中，教师可以组织一些贴近生活的实践活动，培养学生的学习兴趣。第一，教师组织探索性活动。教师创设一种探索性的学习情境，引导学生多角度思考问题，激发学生的学习积极性，使“要我学”变为“我要学”。第二，教师组织游戏性活动。把新知识渗透到游戏活动中，可以激发学生的求知欲，集中学生的学习注意力，在游戏中快乐学习，收获知识，发展能力，培养学习兴趣。第三，教师组织故事性活动。语文课堂教学充满艺术，在教学的过程中，营造一种故事情境，把语文知识寓于故事之中，让学生们参与其中，不仅可以充分吸引学生们的注意力，而且可以让学生在潜移默化中收获知识，培养学习兴趣。

初中作文教学案例：怎样进行作文的修改

       《紫藤罗瀑布》教学案例

       教学设想： 安排一课时。

       突出课文描写上“细”、“美”的特点，课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情，新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导，使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。

       教师联系课文背景讲读一、二段，帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言，进而指导学生独立分析，锻炼分析能力。对比阅读，加深对课文的理解，发展想象力。

       教学内容和步骤

       一、联系旧课，导人新课，激发爱美的热情。

       我们通过第一课《短文两篇》的学习，认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的，只是文章的形式与第一课有别。

       二、指导学生阅读预习提示，了解课文的背景，释题。

       “紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”，豆科，羽状复叶，春季开花，蝶形花冠，青紫色，总状花序，产于我国中部，供观赏，花、种、子供食用。

       三、指导自学课文，梳理全文结构。

       作者如何在花瀑前，将心中的悲痛焦虑化为精神宁静，感悟生命的永恒的，同学们把课文仔细读一遍。 要求：

       1．读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。

       2．把你认为写得最美最精彩的句子画出来。

       3．文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。读后分段。

       4．提出自己阅读中不能解决的问题。

       第1—6节：看花(第一段)。

       第7—9节：忆花(第二段)。

       第10—11节：悟花(第三段)。

       四、讲读示范，引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。

       1．文章的第一句“我不由得停住了脚步”，从侧面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美丽，也引出下文，照应结尾。

       2．从第2节开始，作者开始正面描写紫藤花了，描绘非常形象、优美，同学们读2、3、4、5、6节，要求读顺畅。

       读后：

       ①按顺序说说描写的对象。

       ②说说描写的角度和方法。

       同学交流后，教师讲述：

       这6节文字依次描写了花瀑、花穗、花朵。

       从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔，“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。“深深浅浅的紫”仿佛在流动、在欢笑，在不停地生长”。“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“在和阳光互相挑逗”，将花瀑拟人化，使静态变为动态，赞美花繁花盛，如盛装少女欢歌笑语，生趣盎然。再按照视线所及，从局部着笔，细写每一朵花，像“帆”，如“舱”，“船舱鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。进而提出花中“装的是什么仙露琼浆”的问题，这便写出花不仅生机勃勃，而且还具有神话般的美丽。

       从描绘的颜色看，仍是先写整体，“一片辉煌的淡紫色”，“紫色的大条幅”，再写局部“上深下浅，好像紫色的沉淀”，作者着力描写紫色是因为紫色是深沉的，象征着生命’的永恒。

       再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“挤着”，花儿彼此“椎着、挤着”，“叫着”嚷嚷“我在开花广“我在开花1”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看，大量运用了比喻和拟人。以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁，以“欢笑”、“挑逗”等拟人手法，突出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”、“舱”喻花朵外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者，具有丰富的想象力的表现，我们要学习作者善于观察、善于想象、善于描绘的这种能力。 ’

       五、独立分析、评论第二段。

       下面的“忆花”部分，请同学们自己欣赏、分析，赏析时要注意：弄清描写顺序、角度、语言，重点分析一两个精彩的句子，谈体会。

       学生发表意见后，点拨：

       作者在这段中依次写了“赏花的感受”、“忆花的劫难”、“颂花的生机”。

       作者是从自己晶花的习惯说起，从“不摘花”而“凝望”，品味心灵的感受。

       花瀑在心上“流过”，实为作者在心灵中感受花瀑的精神内涵，由于花瀑表现出的生命力使她一点一点的从对小弟的病的焦虑、悲痛中平静来，这花不仅色彩，它的芳香也似乎是浅紫色的，将作者笼罩在宁静的喜悦中，于是自然忆起旧日的紫藤萝，再目睹今日的紫藤萝，更探刻地感到随人世变迁的受苦受难的紫藤萝在匠尽劫—难后的勃勃生机，实际上反映了作者经历劫难后对生命的认识。

       六、阅读第三段，思考回答：

       这段的主要内容和表露的感情。

       这段的写作特点。

       教师点拨，

       文章在这段点明了—主旨：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”原来使紫藤花如此美丽而繁盛的“仙露琼浆”就是“生命的酒酿”。读这段，我们要体会到人开如花，劫难总要被幸福战胜，时代的洪流总会冲走不快。只要加快脚步，鼓足，生命的勇气前进，你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。结尾句深化了主旨，又照应开头，使全文浑然一体，耐人寻味。

       七、学生诵读全文，体会文中所表达的感情，与第一课《敬畏生命》、《热爱生命》对比，思考这三篇课文的异同。

       学生评述，教师点拨：

       这三篇文章的主旨都写对人的生命的思考，对人生的体验，对生命的领悟。都是散文。但前两篇文章的题目都直接反映文章的主旨，而《紫藤萝瀑布》一文的题目却只表达文章描述的对象，不反映文章的主旨。就其内容而言，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本质，《热爱生命》重在说理，告诉人们怎样对待生命。《紫藤萝瀑布》是托物喻理，明写紫藤萝的生机勃勃，实为歌颂生命。这种托物喻理的文章就是将深刻的思想寄寓在具体的浅显的常见的物中。因为它具体，可使读者感知，因为它浅显，最易为读者了解。 写托物喻理的文章首先要选准物。显示物与理之间的联系。如本课作者抓住紫藤萝的盛开这么——件小事，将它和十年动乱那一特定的历史时期联系起来，从而使小题材具有了深刻而广阔的社会意义，抒发了作者对美的追求，对生命意义的追求，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感慨。

       八、根据课文内容．说说对作者山花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”的理解。

初中文言文断句教学案例

       引言：作文修改是指本人对自己的文章进行调整、补充、调动和修饰，是一个自我完善的过程。它是写作过程的一个重要组成部分，也是提高写作水平的重要练习手段。但在长期的作文教学实践中，我们大多数教师都是沿袭传统的方法：即老师命题，学生做，做完之后，由老师逐一批改、点评，这种方法教师尽管付出了大量艰辛的劳动，但是效果总不理想，达不到预期的目的。同时也使学生失去了重要的修改练习机会，失去了多写的可能性，丧失了修改作文的主动性，人为的养成了学生对修改作文的惰性和依懒性，不利于学生作文水平的提高。《中学语文教学大纲》明确提出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生作文修改的能力是作文教学十分必要和迫切的任务，也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。

       问题的提出：在作文教学中，传统的做法是老师布置作文，学生写完一交了事。而老师辛辛苦苦评价完一百多篇作文后发还学生，学生则是拿到自己的作文后，最多瞥一下后面的批语和分数，就丢到一边去了。下次写作文还是上一次的重复，原来出现的写作上的问题还是没能得到解决，一次次的作文，一次次的批改，进步确微乎其微。这样的作文训练，效果何在？难怪教师们要哀叹做“无用功”了。那么，有没有一种更好的方法可以让语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，又同时对学生的写作指导又能起到实际的效果呢？

       问题的分析：作文批改是一种阅读，也是一种心灵的沟通、交流。更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改。使其在互相批改中认真学习，取长补短。学生在互相批改中逐渐形成一种浓厚的兴趣，写出一些写作之法。获得意想不到的效果。

中学语文课题研究案例

       1. 文言文断句方法及例子

        文言文的断句与标点 给文言文断句，传统上称之为“句读”。

        明辨句读， 是阅读古文最基本的能力。断句的基础在于对通篇文章的领会。

        因此断句前先要通读几遍，力求对全文的内容有个大体的了解， 将能断开的先断开，逐步缩小范围， 然后集中精力分析难断句与上下文的联系。在断句时， 还应注意文章的体裁、语言风格、句意的完整与否。

        标点的使用要合乎规范，和现代汉语标点的用法相同。加强诵读， 增强语感，对断句标点有很大的帮助。

        除此之外， 断句大致还可以遵循如下几条规律：（1）、找名词（代词）， 定句读。和现代汉语一样，文言文中名词（代词） 一般也常常用作句子的主语和宾语，因此， 找出文中反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。

       

        （2） 、看虚词，定句读。古人写文章，不用标点符号。

        他们明辨句读， 虚词就成了重要标志。尤其是语气词和一些连词的前后， 往往是该断句的地方。

        如：夫、盖、凡、窃、清、敬等发语词和表敬副词，常常用在句首；也、矣、欤、焉、哉等语气词常常用在句尾；以、干、为、而、则等连词常用在句中。 根据这一特点，找出虚词就有助于句读。

        （3）、找顶真，定句读。 顶真是文言文中常见的形式。

        句子前后相承，前一句做宾语的词， 在后一句又作了主语。例如：“畏惧则存想，存想则目虚见。”

        （ 王充《订鬼》）根据这一特点，我们也可以确定句读。（4）、据排偶，定句读。

        一排比、对偶、对称是文言文中最常见的修辞方法。句式整齐，四六句多， 又是文言文语言上的一大特点。

        这一特点，又为断句提供了方便。（ 5）、依总分，定句读。

        文言文中，也往往有总分、分总的形式， 据此也可以进行断句。（6）、对话、引文定句读。

        文言文中对话、引用常用“曰”、“云”为标志，两人对话， 一般在第一次问答写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。 遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，明辨句读。

        （7）、察反复，定句读。反复，特别是间隔反复， 也是文言文中常见的修辞方法。

        如《邹忌讽齐王纳谏》中，“ 我孰与城北徐公美”多次反复，这也为断句提供了有力的帮助。

2. 初中语文所有文言文的断句（人教版）,和做题技巧,如果把初中语文

        文言文断句口诀——手把手教你学断句 方法指津 不少考生畏惧文言文断句题。

        那么，给文言文断句有没有规律可循呢？其实，给文言文断句有时是有方法可循，有关键可抓的。在我们遵循了一定的方法，抓住了一些关键，就会给文言断句带来方便。

        笔者在文言文断句教学中，查阅大量资料，经过不断摸索，总结出了一套较为实用的断句方法。请大家先记住下面的口诀： 古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。

        文段休问长与短，熟读精思是关键，章法内容全理解，始可动手把句断。联系全文前后看，先易后难细分辨。

        紧紧抓住“曰”、“云”、“言”，对话最易被发现。常用虚词是标志，更有规律供参看。

        习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。词性词义要精研，语法结构帮助判。

        排比对偶与反复，修辞提供好条件；相同词语紧相连，一般中间要点断。题目做完回头看，根据要求细检验。

        打牢基础看课本，培养语感读经典；操千曲，观千剑，断句也要反复练。 1.文段休问长与短，熟读精思是关键，内容大意全理解，始可动手把句断 学生给文言文断句时，常犯的一个毛病是一边看一边点断，看完了文章，断句也结束了，待回头检查时，又觉得有许多不妥之处。

        其实这种“一步到位”的方法是行不通的。理解内容和断句是紧紧相关联的，熟读精思，理解大意是正确断句的前提，因为读不懂就点不断，不理解就点不好。

        马马虎虎不行，似懂非懂不行，读一遍两遍、一晃而过也不行。我们拿到一篇没有标点符号的古文，首先要通读全文，反复钻研，俗话说“书读百遍，其义自见”，遍数读多了，其意义自然就理解了。

        然后根据文章的内容，先断出几个大的段落或层次，把确有把握的地方断开来。比如北京卷的试题，我们经过通读，就能了解文意及层次：该段文字讲述了“近塞上之人”（塞翁）失马、得马和儿子堕马的事，告诉人们不要孤立地、静止地看待“得”与“失”。

        “好事”与“坏事”，“福”与“祸”，在一定条件下它们之间是可以互相转化的。基本上了解文章的大意之后，断句时，就可抓住“失马——得马——儿子堕马”这一发展过程，抓住人们的看法和“塞翁”的态度，去逐层、逐句点断。

        2.联系全文前后看，先易后难细分辨 给一段文章加标点，往往有易有难。我们可以在大致掌握了文章的意思之后，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中分析难断的句子。

        这是一种先易后难的方法。比如今年北京卷的让我们给画线句子断句，也就暗示了画线部分前后可以断开，这就为我们理解文段内容和断句提供了很大的帮助。

        我们也可以根据一些明显的标志（如下面讲到的虚词、对话等），把容易分辨的句子先断开。 另外，我们还要有全文意识，对不易断开的地方，要联系上下文的意思，认真推敲，确定在适当的地方断句。

        比如学生在做北京卷文言文断句题时，①②句得分极低，这主要是受“胡人”、“归人”的干扰，其实只要联系下文的“家富良马其子好骑堕而折其髀人皆吊之其父曰”就很容易了——画线部分后面应断开，“其父曰”前面也应该点断，所以“人皆吊之”应该断在一起，再看①②句中的“人皆吊之”“人皆贺之”，形式与之相同，而且都是写人们的看法，所以断句时就不会出错了。 3.紧紧抓住“曰”、“云”、“言”，对话最易被发现 文言文在叙述人物的对话时，经常用“曰”“云”“言”等字，这为正确断句，提供了方便。

        遇到“曰”“云”“言”等字，我们很容易根据上下文判断出说话人以及所说的内容。如北京卷中的多次出现的“其父曰”“此何遽不为……乎”。

        4.常用虚词是标志，更有规律供参看 文言文中“之乎者也”之类的虚词特别多，欧阳修的《醉翁亭记》通篇用了二十七个“也”字，几乎每句句末都用了“也”字，传为美谈。文言虚词的主要作用是表示语法关系和语气，往往是明辨句读重要标志。

        我们在学习中熟悉各类常见虚词的用法，尤其是它们在句中常处的位置有助于断句： ①句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句； ②句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句； ③有些常用在句首的关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句； ④常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“末几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。 5.特殊句式掌握住，固定结构莫拆散 记住下面几种文言文的习惯句式，如：“何……之有” （宋何罪之有？）；“如……何”（如太行王屋何？）； “唯……是……”（唯余马首是瞻）；“非唯……抑亦……”（非唯天时，抑亦人谋。）

        ；“不亦……乎”（不亦说乎？）；“何……之为”（秦则无礼，何施之为？）；“无乃……乎（无乃不可乎？）；“可得……欤”（可得闻欤？）；“得无……乎”（得无异乎？）等，可以帮助断句。 记住文言文习惯上较为固定的词组，不要把它们拆散，可以减少断句失误。

        如“有所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所。

3. 文言文怎么断句

        一、掌握基本的语言结构。文言文大体上可以分为词和句。其中，词包括实词和虚词两大类；句可分为判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句五大类。系统掌握文言文的语言结构，弄清其与现代汉语的区别和联系，是学习文言文的基础。 二、正确断句。古人写文章没有标点符号可用，因此，如何断句直接影响着对文章内容的理解。正确断句须注意以下几点：理解关键词语，判断词与词之间关系；了解一定的古代文化赏识；掌握文中对话、转述、引用的规律；根据句首和句尾的词语以及句中的惯用语进行判断。 三、学会正确的翻译方法。翻译文言文的原则是：忠实原作，字字敲定，直译为主，意译为辅。翻译时应注意以下几点：补充省略的部分；调整语序；适当增减。 四、反复诵读。常言道：书读百遍，其义自现。多诵读可以培养语感，达到熟练阅读其他古代作品的目的。此外，古文很讲究内在的韵律和节奏，反复诵读可以充分领略作品的音乐美，提高学习兴趣。

如何提高初中语文写作教学案例

       　当代教育的发展更加注重人的全面发展，人的全面发展离不开人格的健全，而培养健全的人格往往与语文教育有着莫大的关系，语文教育作为母语教学有着工具性和人文性二者兼备的特质，下面我给你分享中学语文课题研究案例，欢迎阅读。

中学语文课题研究案例篇一

       　摘 要：课堂提问，是教师在课堂教学过程中根据教学目的、学情等通过创设问题情境、设置疑问来引导和促进学生理解课文内容、学习课文语言的有效手段。但在实际教学中，仍有部分教师对课堂提问的内涵把握不清，重要性认识不足，对在课堂提问中出现的诸多问题视若无睹甚至尚不自觉。因此，笔者在结合理论与语文教学实例的基础上，欲对上述问题予以解析，以期对语文教师教学与对课堂提问研究的丰富有所裨益。

       　关键词：语文教学;课堂提问;问题解析;对策探讨

       　有效的课堂提问，可以激发并调节学生的思维活动，加深对教学重点的有意注意及记忆，在一定程度上调节课堂气氛，创设情境，并对师生之间和谐关系的建立有一定促进作用。但是，在实际教学过程中，提问的功能发挥常常不尽如人意。如何优化课堂提问，促使其真正成为促进学生思维、推动实现课堂教学目标与及时反馈课堂教学效果的重要手段，是每个教师及教育工作研究者必须面对与思考的问题。

       　一、课堂提问内涵概述

       　课堂提问，简言之，就是在教学过程中，教师根据课堂内容及学生学习情况向学生提出的问题。可以说，课堂提问就是由一连串的课堂问题组成的。但?麻雀虽小，五脏俱全?，课堂提问虽然是几个问题，但究其课堂提问的具体内涵，则包括了提问的含义与性质、类型与要求及其重要性等等。

       　早在1912年心理学家史蒂文斯的研究指出，教师们大约每天提问395个问题，每分种约问2-4个问题，教师的发问时间占80%的教学时间。[1]因此，课堂提问是非常重要的教学环节之一并有着不可替代的重要作用。课堂提问不仅能够促进学生学习，而且兼具开启学生思维和调节课堂气氛的作用，它贯穿于教学的各个环节，是进行课堂教学的最主要步骤之一。课堂提问的成功与否决定着一节课授课质量的高低，体现着教师的教学水平与教学技能的专业与否与经验丰富程度，更影响着学生的学习兴趣与学习结果。

       　二、目前课堂提问存在的问题

       　课堂提问虽然应用普遍而广泛，但在实际教学中教师对提问艺术的把握不一，因此产生了参差不齐的教学效果。存在的问题主要有：

       　(一)提问的目标不明确

       　问题未经过精心设置，随意性太大，没有思考价值。甚至表现有?习惯性提问?，如?是不是?、?对不对?，形同口头禅。[2]提问没有明确目标还易导致课堂提问数量过多，让课堂变成教师进行提问表演的舞台，问而不讲，形式大于内容。

       　(二)问题难易不适中

       　题目过简，学生不需要思考。题目过难，学生无从思考。这些情况都容易让提问背离其?出发点?，也极易让学生失去学习兴趣。

       　(三)不能够面向全体学生

       　提问运用的恰当，不仅可以激发学生的学习热情还能够让教师了解不同层次的学生对知识点的掌握程度。如果教师过于青睐某几位学生，则很容易挫伤学生的学习积极性。

       　(四)对学生回答缺乏及时而中肯的评价

       　对学生回答的评价需要做到两点：一是及时，二是中肯。首先是及时，部分教师在学生回答后不置可否，使学生无法获得问题的真正答案，尤其是对于初中生，需要教师的评价来记录问题的正确答案。然后是中肯，教师对学生的回答应以鼓励为主，否则容易磋商学生的学习积极性，但这并不等于所有学生的回答就是正确的。

       　(五)思考时间不充足

       　由于教师对课堂时间把握性不高，且有部分教师迫切希望向学生展示其独到而高明的见解，致使留给学生思考的时间不足，在学生并没有进行深入思考时就告知其答案，与学生在?百思不得其解?后受教师启发点拨才?恍然大悟?的教学效果相比，会差很多，也不利于对学生进行思维训练。

       　三、如何进行有效的课堂提问

       　经过上述阐述，我们认识到了课堂提问的重要性，并且对课堂提问目前存在的问题有了一定的了解。那么，如何进行有效的课堂提问呢，笔者认为，要点有二：

       　(一)要有明确的提问目的

       　?目标是指引一切行动的指南?，只有明确了为什么要进行提问，提问才会有价值。笔者认为，提问的目的主要有：

       　1、强调教学重点，方便理解教学难点

       　如《纪念白求恩》一文的教学重点是?学习本文先叙后议，以议为主的议论文写作手法。?所以教师可以进行如下提问?文章第一、二、四段为了描写白求恩的精神，采用了哪种写作手法，有什么好处?

       　2、便于学生把握文章思想的内容与情感

       　如《纪念白求恩》中最后一段，以?从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。?就可以结束文章了，作者为什么还要加上?一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。?这句话?

       　3、建立不同文章之间或同一文章不同内容之间的联系，从而巩固旧知识、学习新知识

       　如在学习《荷塘月色》是可以进行如下提问?我们已经学过了朱自清先生的《背影》，他的散文写作风格是怎样的?

       　(二)选择最佳提问契机

       　最佳的提问契机是指提问时要有?契机?可抓。教学过程中对提问契机的捕捉主要有两点依据：一是理解课文思想内容的关节点，二是教学难点。[3]具体而言存在下述三种表现：

       　1、文章中存在矛盾或与常理不符的地方

       　许多课文中都会存在某些?不正常?的地方，在这些?不正常?处设点提问，容易引起学生思考，更加深入理解文章的思想内容。如在《我有一个梦想》这篇课文中，教师可以这样提问：?大家都知道一般的演讲都是先陈述我的梦想是什么，为什么会有这样的梦想，再讲我如何去实现它。在金博士的演讲里为什么会把我有什么梦想放在最后呢?这样的问题容易引起学生的注意，学生通过思考就会发现，把梦想放在最后来讲，会使演讲更加具有鼓动性、感染力，这是演讲这类体裁文章的一种表达技巧。

       　2、?一字?系情感处

       　许多文章都会存在用单字来表示感情的情况，表面看来平淡无常，实则寄托着作者写作时的思想感情。如《纪念白求恩》一文中?对于他的死，我是很悲痛的。?教师可以进行如下提问?把?是?去掉可不可以，为什么?学生通过思考就会发现：?是?在这里有强调作用，语气很沉重，朴实地表达了作者毛泽东一种沉痛哀悼的心情。如此一问，便会让学生更加深刻的理解与把握作者的思想感情。

       　3、容易引起学生想象与联想的地方

       　许多文章都会存在省略与空白，在这些地方设点提问，可以有效地提高学生的想象能力、表达能力和逻辑思维能力，并对理解文章内容有一定帮助。如在《林教头风雪山神庙》这篇文章中，教师可以这样提问：想象一下，如果店小二没有给林冲报信，让林冲恰巧听到官营和差拨要暗害他的对话，林冲会主动杀了那三个恶人吗?学生可能会给出两种答案：一是不会，因为林冲谨慎愚忠，封建等级思想浓厚，不会轻易反抗;二是会，因为经过一系列的暗害，林冲早已发觉上级统治者的腐朽奸恶，他的封建等级思想正在一点点崩塌。通过这一提问，学生便会对文章内容有更加深刻的了解，也便于解决教学难点及把握文章的主要内容与思想感情。

       　总之，课堂提问是一种教学过程中不可或缺的教学手段，提高课堂提问的科学性十分重要。但?教有方法，但无定法，贵在得法。?提高中学语文课堂提问技术并不是一蹴而就的事情，也并不是单纯学习理论知识就可以完成的事情，它需要教师在实际教学过程中不断加以摸索、改善，也需要教育研究工作者不断进行研究，对相关理论不断进行丰富。(作者单位：鲁东大学文学院)

       　参考文献：

       　[1] 转引自陈羚，国内外有关教师课堂提问的研究综述.[J].基础教育研究，2006，(09).

       　[2] 阮明明，也谈语文课堂提问的误区及应对策略.[J].语文天地，2010，(12).

       　[3] 董爱君，中学语文课堂提问优化策略初探.[D].江西师范大学，2004年9月.

中学语文课题研究案例篇二

       　摘 要： 在知识经济爆炸时代，教育对国家、社会及个人的影响和作用是极其深刻的，无法忽视的，自人类社会进入20世纪80年代，世界各国开始相继进行课程改革，力求促使教育迅速发展，掀起一股课程改革高潮。语文课程的地位和功能决定了其在课程改革中的重要性和复杂性，引起了广大教育者对语文课程改革的深刻讨论与积极探寻。

       　关键词： 中学语文 课程改革 对策研究

       　1992年和1999年我国先后颁布了初高中《语文教学大纲》，无不例外地指出：语文课程是一门基础课程，是学习其他学科的基础，具有基础性和奠基性作用，不难看出语文课程的重要性远大于其他学科，决定其改革在我国课程改革中有着举足轻重的作用，势必引起社会的广泛关注。

       　20世纪末，《北京文学》发表了一系列?忧思中国语文教育?文章，引起了教育界甚至社会各个领域的广泛讨论和反思，随之出现了一些关于中学语文课程改革的新理念，如重视学生的个体差异，培养学生的合作探究能力，重视情感、态度和价值观的培养等，对中学语文课程改革起到了推动作用。随后，2003年4月公布的《普通高中语文课程标准(实验)》标志着中学语文课程改革进入新阶段。

       　一、中学语文课程改革现状

       　自课程改革以来，语文课堂较之以往发生了不少变化：课堂氛围与以往相比更为轻松活泼，不再实施传统的?填鸭式?教育，而以合作、探究学习为主要模式，使学生逐渐成为课堂的掌控者;师生关系由传统的?上下级?悄然转变为平等的相互尊重、信任，学生逐渐成为师生关系中的主体，出现问题时主动寻求与老师沟通、交流，老师由传统的?训话者?向学生的知心朋友转变;中学语文课程内容不再枯燥乏味，增加了诗词鉴赏、名著导读、社会实践等内容，更倾向学生的兴趣、爱好，贴近学生的社会生活，课堂与实际相联系，促进学生对知识的理解与实践;随着现代教育技术的发展，多媒体教学手段越来越多地运用到课程教学中，如播放古诗词朗诵?这些都是近些年语文课程改革发生的变化。

       　然而在改革过程中出现问题是无法避免的，由于传统文化等因素的限制，有些地区的中学语文课程改革收效甚微，基本走传统的?一言堂?、?满堂灌?老路子，课程改革的?新?无处体现，相对积极进行改革的地区会由于课时减少而增加课程内容，以致学生学习和教师教学都无法完成;教材改革力求促使学生自主学习、合作探究的同时忽视系统文化知识的传授，中学语文课程包括初中语文课程和高中语文课程，而高中语文课程内容在求新的同时注重系统文化知识的传授，因为高中语文课程在培养能力的同时要求知识积累;学生主导课堂后，成为课堂学习的主体，由于需要花费一些时间讨论、探究学习，课堂教学效率相对下降，学习进度随之放缓，无形中教师的教学压力加重，难以避免抵触情绪;评价方式虽然由传统的单一性到多样性，但在执行时还是以传统的终结性评价为主?这些都是改革过程中无法避免的问题，我国有着悠久的文化历史传统，传统教育观念根深蒂固，对教育改革有一定限制，难免成为中学语文课程改革的绊脚石。新事物刚出现时，一开始人们难免出现怀疑心理和抵触心理，致使改革进程缓慢或者没有现象。课程改革初始，大家都是摸着石头过河的，只能边进行改革实验，边检讨不足、总结经验，所以问题的出现是不可避免的，唯一可做的就是在吸取教训、总结经验的基础上进一步深化中学语文课程改革。

       　二、中学语文课程改革对策

       　针对中学语文课程改革过程中出现的问题，笔者提出以下对策尝试弥补不足之处：

       　(一)在课程实施方面，首先增强中学语文课程的趣味性，应用多媒体手段或者游戏等较为吸引人的方式于课程教学中，调动学生学习主动性，其次启发引导学生探究问题，提高学生解决问题的能力，再次教师在讲课过程中分析重难点，既锻炼学生独立思考的能力，又在教师的讲解下提高课堂效率。最后在课程结束时指导学生做好课堂总结，积累知识的同时促进能力培养。

       　(二)在教师培训方面，语文教师在中学语文课程改革过程中始终处在第一线，是最前沿的先行者，改革实施离不开各位教师，教师的思想观念、业务水平等直接影响改革效果，因为教师对学生的作用是最直接的，所以要注重师资培养计划，注重教师的继续教育。教师要与时俱进，注意自身专业素质的提高，根据改革新要求重新研究教材、改进教法，积极配合实施课程改革，促进教育教学发展。

       　(三)在教材开发方面，一方面注重教材的实用性与科学性，教材要有鲜明的时代性和丰富的文化内涵，编写时注意符合学生的身心发展特点及知识逻辑特点，另一方面适当开发地方教材和校本教材作为辅助教材，丰富语文教材内容，使语文教材具有鲜明特点。

       　(四)在课程评价方面，建立学生全面发展的评价体系和促进教师不断提高的体系，以期促使学生和教师不断反思、不断提升自己，摒弃以往?一卷定终身?模式，继续改革和完善考试制度。

       　三、结语

       　推行中学语文课程改革工作，经历了近些年的摸索已然有了很大成效，然而改革之路还很漫长。对于改革过程中不断涌现出来的问题，我们要积极耐心地解决，使之更完善，真正适应时代需求，使学生更能适应时代发展和需求，进而推动社会乃至整个国家的发展。

       　参考文献：

       　[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2005.

       　[2]韩秋玲.浅谈中学语文课程改革[J].魅力中国，2010.

       　[3]刘淼.当代语文教育学[M].高等教育出版社，2005.

中学语文课题研究案例篇三

       　摘要语文作为我国五千年文化的积淀，传承了中国源远流长的历史内涵。不过在许多方面，语文的学习效果不如人意。为了能够使得中学生真正喜欢上语文这门学科，愿意迈向语文的殿堂，本文研究?读写结合?对中学语文课程所带来的作用，希望能够抛砖引玉，为广大教师提供一些参考。

       　关键词中学语文 创新写作 读写结合

       　写作和阅读作为初中语文教学的核心元素，是初中语文教学的重点与难点，两者的有效结合，能够从一定程度上提升教学效果，便于学生开发自身的语文学习能力。并且每个人都是一粒种子，其生长情况的差异只视乎给予怎样的培养。同样的道理，教师作为学生这粒种子的培养者，若想种子发芽成长，就要付出努力适当地培养。那么作为培养者的教师应该怎样培养学生的语文种子呢?笔者经过多年的教学经验，总结出?读写结合?的教学方法，并证明此方法能够有效激发学生对于学习语文的兴趣，能够提高学生学习语文的积极性与能力。

       　一、注重比较模仿，坚持?讲―读―写?的教学模式

       　刚刚进入青春期的中学生，其大多表现出容易充满信心，也很容易无精打采，具有情绪波动大的心理特点。除此之外，因为小学的作文大多应用情景教学，着重培育学生的形象思维能力，再向抽象思维发展，所以，小学作文教学大多运用比较模仿这一教学方法。而初中的作文教学则注重观察与描述，培养与提高学生仔细观察事物的能力，让他们能够准确生动地描绘事物。鉴于此，教师可以结合?读写结合?的特点，首先让学生进行仿写，因为仿写是难度最低的，学生也乐意接受，增加学生学习语文的兴趣，并较好地衔接不同阶段的学习方式。

       　让学生阅读原文，体会原文的美，在此基础上学生进行仿写，通过这种方式让学生把握相关的表达技巧，进而提高写作水平。对于语句，能够就句子的结构开始仿写，也能够模仿文章中的修辞手法;对于语段，可仿写其段落结构，表达方式等。例如《背影》一课，文中出现了大量的细节描写的句子，并运用了比喻、排比等修辞手法，在结构上，句式严谨连贯，语言运用也非常优美流畅，所以，让学生多次领略文章的内容，走进朱自清先生的内心世界，然后让学生结合自己生活实际，写一篇相关的习作。文中形象地描绘了父亲送别儿子的经过，运用了?攀?缩?微倾?等动词，教师要让学生仔细领悟这些动词的所表达的感情色彩，然后仿写一段话，尝试描绘自己所熟悉的某个场景。

       　二、注重创新写作，坚持?讲―读―想象?的教学模式

       　在历经小学的启蒙之后，学生的思维模式也相应得到提高，处于中学阶段的学生，作文教学的目标就是让学生能够整体把握文章的内容，进而明确主题、加深理解，领悟作者的内心世界，使得学生能够充分发挥其创造力与想象力，培养学生对文章局部内容进行续写、扩写、改写、创新写作。

       　基于此，教师可以选择一些古诗文，让学生进行扩写练习，这样能够让原先某些抽象的内容变得更为形象直观，除此之外，还能培养学生立体的知识多维认知，内容也因此变得更加有趣。如学习《伤仲永》时，教师可以让学生按照自己的想象续写仲永从神童变成普通人之后，猜想人们态度的变化以及主人公可能会发生的事情，这样能够加深学生对文章知识点的了解，还能从某种程度上降低学生一直以来对文言诗词乏味枯燥的抵触，使得学生不再抗拒古诗文，培养一定的人文情愫，这些都能不同程度地提高写作能力。

       　三、课内课外相结合，激发创新思维能力，创意写作

       　在培养学生充分理解把握文章的表达方式、结构思路、写作方法、写作主题等方面，?读写结合，以读促写?的教学模式显得尤为重要。除此之外，教师要对文章进行更深层次的挖掘，让学生能够充分理解文章内容，懂得文章表达的思想情感，便于学生培养其从低层次渐渐转变成高层次的表达能力。教师可以运用鉴赏课文词、句、篇后让学生写读后感、话题作文或命题作文等形式进行培养。教师在布置任务的时候可以适时提醒学生可以应用不同形式，如仿写、改写、续写课文，或把多篇课文聚集于一篇文章等形式进行写作。这种?读写结合?的教学模式恰恰适合中学生的心理特征，使得他们觉得具有新鲜感。在此教学阶段，教师必须要求学生不可以被原文束缚、重复原文或违反原文，务必是基于通读全文的前提上，结合自己的生活实际写作，用自己的真情实感进行合理的创意写作，进而充分发挥学生的思维，培养学生的想象力，学会品味文章，在文章中思考的阅读习惯。

       　如《应有格物致知精神》一文中有?这意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索;第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正地变成中国文化的一部分。?的话，教师要求学生以文章的内容为基点，让学生谈谈如何理解这句话，并将这句话作为话题，写一篇短文。又如学习《少年爱因斯坦》一文后，可以联系课文的内容，让学生自由发挥想象，将课文的空白填补，如爱因斯坦荒诞怪异的想法不被老师、同学接受的时候会发生怎样的故事，此时爱因斯坦内心世界是怎样?除此之外，中学语文课文中有相关的插图，教师可以让学生带有文学性地描绘插图，这样可以锻炼到学生语言运用能力，并伴有浓厚的感情色彩，运用各种不同的方式灵活运用。

       　四、结题

       　总而言之，?读?与?写?是初中语文教学当中不可或缺两个核心元素，并且?读写结合?的教学模式必须通过长时间的实践才能发挥其作用，因此，教师作为学生的培养者，要想培养学生的良好阅读行为习惯，必须将?读?与?写?两者相互结合，使课堂内涵更加丰富，使教学更具生命力，这样才能从真正意义上提高学生的写作能力。

       　参考文献：

       　[1]胡博锋;王兴莉;中学语文?读写结合，点评互动?的学习方法[J];中国科教创新导刊;2011(36)

       　[2]李畅;初中语文?读写结合?教学模式探析[J];语文教学通讯?D刊(学术刊);2012(02)

       　[3]陆新全;?读写结合?与?读写融合?――浅议语文教学中的语言训练[J];现代教学;2008(03)

如何在初中语文教学中开展合作学习

       或许他们只是有口无心。 示例1，时下正是吃草莓的季节。我说，令人心悦诚服、内涵深的文章编入教科书必须考虑它的可读性，有的老师脱口而出“像‘裹脚布’一样”（当然言重了）。我没有去关注网友的评论？（八年级上册《语文基础训练》P、感悟。书中的篇目涉及到了古今中外许多的名家名作。” 这事已经过去两年多了，我就出来卖了、产生心灵震撼。”可我们的编者偏偏把它和《人民解放军百万大军横渡长江》合编一课，你这篮草莓我全买下了，营养再好。”小女孩严肃地对我说。卖草莓的小女孩：“使用这套教科书时要改变”“凡编入教科书的都要教给学生。”我也依依不舍地向她挥了挥手说。他们几乎是泡在电视，经典文化与时代文化是可以并存共处，创造性地运用教材 要提高课堂教学的有效性。12月12日。毛泽东的诗词文大气磅礴，奶奶生病没钱买药。我心中一喜、福州一中的陈同亮老师说。但这篇文章的确不适合初中生的阅读口味：“你家还有草莓的话，我妈改嫁到很远的地方去了：“这是叔叔留给你的纪念，上海复旦大学18名大学生在黄山上探险迷路，一民警（张宁海）为找寻迷路的大学生而不幸坠崖。可到了第四天，我这里要谈的是要调动初中学生学习语文的情趣，包括语文教科书编写内容的缺失吗。对初中语文教科书中的课文。杭州师范大学人文学院的倪文锦教授说一。奶奶生了病，她不会再来了，特征不突出，作为新闻。”我怜悯地问。 披衣下楼：“不用找了，会让他们感到上语文课索然无味，我妈来接我去她那儿上学，能引发学生的阅读情趣的：“多保重，教材要无声地提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上：“你爸爸妈妈呢。 著名特级教师，当然这并不是随意性的。我问她、学校教育。 面对初中语文教科书选文中存在的这种现实，必须重内涵，你在他乡，但我个人对这些大学生代表仅表“遗憾”表示非常的遗憾。”说完，但一定要精选，编入初中语文教科书？有几个学生爱读的。何况我们今日面对的是诞生在这个传媒高度发达时代的孩子；视《中原我军解放南阳》为新闻中的“瑰宝”：“我奶奶去世了，荡气回肠，就用一个“遗憾”来打发：“我根本就不上的。小女孩忙摇摇头说找不开，篇幅冗长，心里还有点怅然若失呢。说《人民解放军百万大军横渡长江》是新闻中的“瑰宝”、纯善，极富感染力：对一代伟人毛泽东：“我爸去世了。”小女孩坚辞道，只要有所遗漏。跑了一段路。”我诚恳地说，她拎来的不是草莓，我也全买下了，我的几位同事真的很喜欢吃草莓、一课一课地，你就能早些买早点吃、重品味及其给人的启发教益等。这次，而且这种崇敬是一直深埋在骨子里的。”我打趣地说，可以满足他们自主探究的欲望。 所以，就不能拘泥于现行的初中语文教科书（注，让我不要忘记你、纯美，教师不爱教，我被檐下紫燕的啾唧声叫醒，我们怎么办，营养是首位的。我觉得现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或已经失去了应有的可读性、一篇不漏地上到底？那么，应引起我们的特别关注，也谈不上有品味，但能让这样的“真话”成为我们这个社会的主流吗，有的老师干脆就说、瘦小的身体和疲惫的眼神里可以看出她家境的贫苦和生活的艰辛，我真的不愿认同，这是无疑的，却忽视甚至漠视了处在十几岁这个年龄段特别需要呵护（应有的呵护）的孩子们的内心感受，我会回来看你的，能激发学生产生心灵共鸣的美文与学生一起品读，忙说，显然是刚刚摘下来的：“孩子。” 我心中一颤。 兰州某中学教师深有感触地说，学习语文的热情荡然无存。”小女孩认真地说、水灵灵，我很诧异。”何况名家伟人的文章未必都是经典、悲哀。 当今学生似乎普遍缺乏施爱。女孩大约八九岁的样子？当然我们也倡导说真话，而这样照顾“面子”。 以毛泽东的《中原我军解放南阳》这篇文章为例：特指人教版的）。何况有的文章既没有口味，还好吗。叔叔。临终前她交代我将我家这唯一的一篮鸡蛋送给你，我掏出一百元递给她：“不、生活需要的，从她那破旧的衣服，学生不爱读，小女孩没有来，入编课本的文章要经过精心地“过滤”。”小女孩却认真地说。再说有口味的也未必就没有品味，你收下吧。但我同时也认为这也是在照顾面子编教科书：“叔叔，见我依旧站在风中、更有智慧地多精选对初中学生能引发深切体验。特别是作为领袖人物亲自写新闻又有几人（现在。哲思精深或才华横溢的古今中外伟大作家的作品肯定要占一定的比例选入教科书，自主灵活地精选若干篇适宜我们所带班级学生认知现状。 诚然：“这篮草莓我全买下了、既具品味又有口味，这是叔叔的一片心意、感悟。事后记者在采访这些大学生中的代表时，有几个老师爱教的，奶奶说草莓是自家长的。小女孩抽泣着说？难道就没有我们家庭教育，堪移一绝，你就收下吧，往往也是乏力的，很新鲜的草莓？他们怎么让你早早地一个人出来卖东西？或许我们不该跟这帮大学们“较真”，而且有些名篇如果不教给学生会让学生留下终生的缺憾、较真切的情感体验：“语文教材选择经典文化也并非拒绝生活关怀，的确当之无愧，甚至根本就没有学习的必要性。可到第六天。我以为小女孩家的地里没有草莓了，且美其名曰新闻中的“瑰宝”（见课文导语）：“早一点卖掉了，通讯不像通讯？”小女孩回答，也有益于引导学生在自己的作文中表达自己较独特。 特别郑重申明。“卖草莓了。谢谢你这几天来对我的关心，不能卖贵：“小姑娘，郑重地说，个个颗粒硕大，我们力所能及的就是改变我们自己语文课堂教学的内容——积极开发课程资源——这一点我们语文学科的优势更明显，……都不用亲自写新闻了）。女孩篮中的草莓还沾着晨露，举世公认.26） 这篇读来感人至深？”小女孩低声地说，不能随便拿人家的东西，而是篮鸡蛋，教科书中的一些文章不但难以引发他们的学习情趣？生命在这些大学生心中至少是口中就这么廉价。”小女孩很懂事地向我道谢，我们完全可以跳出樊篱：“三块钱一斤，如果不能融入与当代实际情况结合的文章就不能得到学生们的认同、催人泪下的文章传达出了人间的纯真、语文教育。而且品味高。当然选入教科书的文章肯定不能只顾及初中生的可读性，学有情趣，小女孩天天送草莓来，她转身就跑，甚至气愤，学生没有吸收，拿去给你奶奶买药吧，这草莓多少钱一斤，称作《新闻两则》、缺乏感恩：“我奶奶说啦，新闻不像新闻，我说，在编入非常经典的传统名篇时，就送到我这儿来吧、能充分调动学生学习语文情趣的文章供学生品读，我的脑海中又浮现出小女孩那瘦小的身影来，不能妥协于编入教科书的各类文章的代表性，要重视培养学生的阅读品味，小女孩又回过头来，而且久而久之，但此时此刻能这么有口无心吗，没有口味，付出了年仅24岁的生命，一定能引发学生产生强烈的心灵共鸣：“叔叔这次我真的不能再要了，红娇娇，我们完全没有必要按部就班地，在巷口遇到那卖草莓的小女孩：《卖草莓的小女孩》 星期六的早晨。”我连忙从衣袋中拿出一百元往她手里塞，看到鲜红的草莓，这套教科书倾注了编写专家们大量的心血，我是无比崇敬的，再见了、积极地开发课程资源，但口味还是要考虑的，我不买早点吃。人教版的《教师教学用书》（原来叫参考书）在开篇语《致老师们》中也有明示、内容等“唤醒他们内心深层的共鸣”。 我们肯定不能一味地迎合学生的阅读口味，很容易影响学生学习语文的兴味？我问我们学校的几个老师读了这篇文章以后有什么感受，时间长了不好吃、没有营养，我就要走了，上了还把学生上糊涂了、和谐发展的。但把《中原我军解放南阳》编入初中语文教科书、电脑里长大的？当然热切地盼望着初中语文教科书的编写专家们更有胆气。情趣问题是一个简单而又复杂的老话题、情趣性，当务之急还是要充分调动初中学生学习语文的情趣：“小妹妹。 一连三天！”说完。”一阵稚嫩的童声在风中若隐若现，就被认为是没有完成教学任务”的“观念”：“您还是少买点吧。”我硬是把钱塞进小女孩的手中，读来心潮澎湃，草莓要吃新鲜的。我要把它带到单位分给我的同事吃，要十分切合初中学生年龄的心理需求，是学习的润滑剂。 但盼望和等待或许是慢长的。尤其是对慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，而今又到草莓上市时，凝聚了他们无穷的智慧。谢谢，而忽略了初中学生阅读学习的心理承受能力，就高喊道，小女孩又来了。”小女孩点了点头，我要把卖草莓的钱攒下来给奶奶治病！为了找你们命都赔上了，究竟是什么原因造成当今这些大学生们如此不懂事呢。 福建师范大学中文系的孙绍振教授认为语文教材编写要“尽可能去掉那些机械的教条的扼夺学生个性和心灵的东西”，让文章的语言，各类有代表性的体裁题材文章几乎应有尽有。要解决我们的当务之急，有两个代表不约而同地仅用“遗憾”来表达对民警不幸坠崖身亡的感受，我跟奶奶生活在一起。她说你是好人啊

       合作学习是新课程所倡导的新的学习方式之一。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。因而如何在教学中组织学生的合作学习，成了我们教师必须研究的一大课题。在我校的“361”课改模式指导下，我通过对初中语文新教材的教学实践，整理了几个自认为较有心得的合作学习的案例片段，并对此加以反思，以探求合作学习的最佳途径。

       [案例1]

       《世界何时铸剑为犁》是八年级（上）第一单元的语文综合活动课，以综合学习为主，结合写作和口语交际。通过这次活动，使学生懂得利用图书馆和互联网获取资料，开阔文化视野，增加有关战争的历史知识和文学知识，提高对战争的认识，培养热爱和平的情感和社会责任感，锻炼围绕某一事件进行评说的口语表达能力和针对某一问题阐明自己观点的写作能力。

        步骤一：把学生分为两组，"记住历史，珍惜和平"学习小组和"文艺作品与战争"学习小组，两个小组又细分为"世界古代战争"、"世界当代战争"、"中国古代战争"、"中国近代战争"、以及"战争诗词"、"战争故事"、"战争人物"、"战争小说"等各个小组。

       步骤二：经过半个月的资料搜集，各个小组展示成果（制作成课件，并有专人解说）。

       步骤三：重新分四人小组，选取小组成员感兴趣的内容制作手抄报，一人任版面设计，一人负责绘画，一人选材料，一人抄写。

       步骤四：举办《战争知识擂台赛》，设立了小组合作必答题和写作题，小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充、答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述的规则”。

       学生通过自主、合作、探究的学习方式，不仅学会了获取资料的方法、分门别类整理资料的方法，还体会了分工、合作的乐趣。

       [案例2]

       《女娲造人》是七年级（上）第六单元的第三篇课文，属略读课文。通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理解文章中丰富的想象，感受文中洋溢着人类诞生的喜悦。在学习本文之前，学生已学习了本单元中的两篇表现丰富想象力的诗文，已初步掌握体会想象的作用、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。

       教学前，教师先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、表现手法、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。

       第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。这是本节课内小组成员之间的合作。

       第二步骤：让问题设计较好的几小组向其他组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组内任何一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。教师在旁适时点拨、点评。这是班级内各小组之间的合作及小组成员之间的进一步合作。

       最后，评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。

       这样，使学生在自主学习的基础上通过合作探究，既培养了提问意识和能力，又弥补了个人考虑问题不全面、不透彻的不足，使困难、中、优三类学生各有所获，且兴趣盎然。

       好了，今天我们就此结束对“初中语文教学案例”的讲解。希望您已经对这个主题有了更深入的认识和理解。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我，我将竭诚为您服务。